校园经历折射更广泛的归属感危机
对马来西亚各地111名印度裔青年的访谈显示，教师拒绝提供领导机会、学生遭受种族辱骂、家庭难以克服继续升学的障碍。伊曼研究机构于2026年11月12日发布的《印度裔青年报告》指出，这些经历与求职、租房困难以及对政治机构日益加深的不信任有关。
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研究结果表明，学校处于这一更广泛问题的核心：年轻人表示，原本期待能帮助他们实现发展的机构，却让他们感到遭到排斥。一些人回忆说，教师非但没有保护学生免受刻板印象影响，反而强化了这些印象。另一些人则表示，遭拒的经历延续到了就业和租房市场，在这些领域，人脉关系可能成为获得机会的关键。
伊曼研究机构研究员沙林·苏伦德拉在介绍研究结果时警告说，若不解决这些问题，将带来政治后果。
“报告剖析了放任这些问题不管所造成的后果，即政治疏离和不信任；这将影响下一届选举和国家的政治格局，”她说。
这项研究还引用了青年运动组织“人人皆可上学”（Sekolah Semua）于2021年开展的一项调查。该调查在全国收集了2,441份答卷，发现87%的印度裔受访者记得自己曾在教育过程中因族裔身份遭受歧视。访谈和调查共同呈现了排斥带来的个人代价，也揭示了让机构作出回应之难。
学校调查的内容
Sekolah Semua的《教育领域歧视调查》于2021年9月1日至10日进行。所有受访者均年满18岁，也就是说，他们是在回顾自己的受教育经历。全国调查共收集2,441份答卷，并非仅针对印度裔参与者。
在印度裔受访者中，74%认为教师是歧视的来源，73%认为同学是歧视的来源。69%表示曾因肤色遭受歧视，65%提到宗教因素。54%称曾遭受言语歧视，40%表示自己的身份使他们失去了机会。
马来西亚多元文化建筑师组织（Architects of Diversity Malaysia）联合创始人、Sekolah Semua负责人杰森·维表示，这项调查是回顾性调查，也是进一步研究的起点。调查数据记录了成年人对校园经历的回忆。伊曼研究机构随后开展的访谈则详细记录了年轻人遭受排斥的经历，以及他们对其影响的理解。
以下时间线展示了相关讨论的进展：
- 2021年9月1日至10日：Sekolah Semua收集了2,441份答卷，了解受访者在马来西亚教育领域遭受歧视的经历。
- 2026年5月5日：一场由“我们也是这里的人”组织的讨论会邀请沙林参与，探讨马来西亚印度裔身份，包括语言和阶层的作用。
- 2026年11月12日：伊曼研究机构发布《印度裔青年报告》，内容基于对全国111名青年的访谈。
教师也成为问题的一部分
一名访谈对象讲述，自己曾在一所位于城乡结合地区的学校争取担任领导职务，却在事前被告知不会获选。受访者回忆说，教师屡次让自己觉得能力不足。
老师会直接对我说，你可以来参加面试，但我现在就告诉你，我不会给你这个职位……这真的让我觉得自己在那所学校里低人一等。我在这里真是个无足轻重的人。我什么都做不了，也无法成长。
另一名受访者回忆说，一位马来语教师曾使用针对族裔的侮辱性称呼，还把印度裔学生分成所谓的好学生和坏学生。这一指控指出，负责学生教育的成年人竟成了他们所遭受的刻板印象的始作俑者。
伊曼研究机构将由此产生的压力称为“体面政治”：学生觉得自己必须表现得格外出色，才能避免整个族群被贴上负面标签。这样一来，普通的错误也会显得影响重大，因为学生担心别人会据此评判其他印度裔孩子。
投诉和家庭背景为何重要
一名来自中产阶级家庭的受访者回忆，自己曾遭一群同学殴打，之后却被教师训斥并归咎于己。据受访者说，教师得知学生的母亲也是教师后，处理方式发生了变化。
“当时是五六个人对一个人，是肢体冲突。打完后我挨了训，还被责怪。老师们起初不知道我妈妈也是教师，后来知道了以后，我记得有位老师为训斥我道了歉，”这名青年说。
这一讲述印证了报告的发现：家庭收入较为宽裕并不一定能保护学生免受歧视。它也说明了在首次回应时公平对待的重要性：无论孩子的家庭从事什么职业、拥有何种人脉，寻求保护的孩子都需要成年人查明事情经过。
此前的调查揭示了投诉处理方面更普遍的问题。在曾向有关部门举报歧视的印度裔受访者中，92%表示此后没有任何调查或行动。在所有曾举报自身遭遇的受访者中，这一比例为48%，相差44个百分点。
在所有受访者中，61%表示他们选择不举报歧视，因为认为举报也不会有任何改变。对学校而言，挑战不仅在于制止辱骂行为，还在于让学生相信求助会得到回应。
共用教室不会自动带来包容
印度裔参与者表示，不同群体间的隔阂最早可能从幼儿园时期就开始形成。伊曼研究机构指出，孩子会从周围环境中学到谁属于这里、谁不属于这里，包括从父母和教师那里受到影响。
国民学校让不同背景的孩子进入同一所学校，但访谈显示，校内仍存在隔离和排斥。即使共用一栋校舍，学生在融入朋友圈、获得鼓励和争取领导机会方面仍可能受到不平等待遇。
对一些受访者而言，淡米尔语小学曾带来一段暂时的安全感。报告也对儿童能否以母语接受教育表示关切。不过，即使小学环境更具包容性，升学、就业和住房方面仍存在需要解决的障碍。
2026年5月那场邀请沙林参与的讨论会探讨了马来西亚印度裔群体内部的多样性，包括语言和阶层如何影响群体内部及其与其他群体之间的关系。这些差异有助于解释，为何单一应对方式可能惠及部分青年，却让其他人得不到支持。
大学预科录取成为新的排斥关口
大学预科名额配额制度成为有志接受高等教育的青年重点关注的问题。大学预科课程是为学生升入大学做准备的学习途径。报告指出，不同州属的受访者都对名额有限、教育资源不足感到不满，来自低收入家庭的学生尤其面临困难。
对已经在学校遭受打击的学生来说，升学机会受限会加深他们认为自己难以实现发展的感受。家庭资源也会影响年轻人在机会稀缺时能获得多少帮助。
2021年的调查发现，40%的印度裔受访者认为政府教育政策存在歧视；华裔受访者的这一比例为36%，马来裔为15%，其他土著群体为23%。土著是马来西亚政策类别，涵盖马来人和其他原住民。
85%的印度裔受访者认为，基于种族原因被学校拒绝录取属于歧视。伊曼研究机构建议按照需求分配大学预科名额，并为教育工作者提供敏感性培训。这些建议分别针对两个不同的问题：教育名额的获取，以及课堂内的对待方式。
排斥延续至就业和住房领域
接受伊曼研究机构访谈的年轻人表示，在求职和租房时遭遇标准不一甚至直接被拒。他们的讲述将问题从教育延伸到谋生和寻找住处等实际生活事务。
一些人依靠非正式人脉应对这些市场。私人关系可以帮助人们得知职位空缺、找到房东或获得引荐。报告指出，来自低收入家庭的青年可能较难接触到这些人脉，因此在遭拒时可选择的应对途径更少。
因此，收入在这些研究结果中扮演着复杂的角色。中产阶级学生仍可能在学校遭受歧视，而经济资源较少的年轻人后来也可能缺乏应对排斥所需的人脉。伊曼研究机构建议立法禁止招聘和租房中的歧视行为。
政治不满聚焦实际成效
参与者对马来西亚印度裔转型小组（Mitra）表示不满，认为该机构的影响力和覆盖面有限。他们关注的是援助能否真正触及年轻人并带来实际改变。
伊曼研究机构将印度裔青年称为“动员不足的选民群体”，并表示他们越来越关注那些代表性有余、实际行动不足的情况。参与者希望领导人无论族裔为何，都能通过具体措施维护他们的权利。
报告将不信任与人们在各类机构中反复遭遇的经历联系起来：学校投诉石沉大海、教育机会遥不可及，或援助项目看似与自己无关。报告建议设立青年委员会并举办市民大会，让年轻人参与政策讨论和预算决策。
报告还建议提高政府拨款透明度、开展公民教育。这些措施可以让青年更了解公共决策，也为他们提供既有政党人脉之外更多的参与途径。
建议措施旨在解决哪些问题
伊曼研究机构警告称，遭受排斥的青年，尤其是缺乏充分支持的印度裔男孩，可能容易受到帮派招募。令人担忧的是，当其他机构让年轻人感到孤立时，帮派可能通过承诺提供安全感和归属感来吸引他们。
这些建议针对前述研究发现中的问题提出应对措施。教育工作者培训旨在改善学校内的行为；按需求分配大学预科名额旨在解决入学机会问题；相关立法将规范就业和租房中的歧视行为；青年论坛则将为参与公共决策开辟渠道。
报告没有列出采纳这些建议的时间表。对研究中提及的年轻人来说，实际检验标准很明确：投诉是否得到重视、机会是否能公平获取，以及公共援助是否能送到有需要的人手中。
要点
- 伊曼研究机构于2026年11月12日发布的报告，基于对马来西亚各地111名印度裔青年的访谈。
- 参与者讲述了在学校遭受排斥、继续升学受阻，以及在就业和租房市场遭拒的经历。
- 2021年的调查发现，87%的印度裔受访者记得曾在教育领域遭受族裔歧视；74%认为教师是歧视来源，73%认为同学是歧视来源。
- 在曾举报歧视的印度裔受访者中，92%表示此后没有任何调查或行动。
- 建议包括按需求分配大学预科名额、为教育工作者提供培训、立法禁止歧视、设立青年委员会以及提高拨款透明度。
