成绩回升背后，仍有数百万学生需要提升学习能力
泰国在PISA 2025中科学、数学和阅读分别获得432分、407分和392分，三科成绩均较2022年提高。然而，约59%的泰国参测学生在数学和阅读方面仍未达到基础水平，36.9%的学生三科均未达到基础水平。
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结果既显示出成绩回升，也凸显教育政策面临的艰巨任务。科学提高了23分，数学和阅读各提高13分。在家境不利的学生中，17%的学生科学成绩跻身泰国国内前四分之一，高于经合组织（OECD）12%的平均水平。
不过，OECD发布的泰国国别说明指出，成绩尚未完全恢复：科学和阅读成绩仍低于2015年水平，科学成绩也低于2018年水平。泰国各核心科目成绩均低于OECD平均水平，在新增的计算思维问题解决评估中也低于平均水平。
泰国公平教育基金会与OECD联合发布的一项分析将不平等问题置于政策应对的核心。近年来，贫困学生的成绩提升幅度大于富裕学生，但从2015年至2025年的十年间，两者的成绩差距变化不大。
对家庭而言，实际问题在于全国平均成绩的提升能否转化为每间教室里的阅读、数学和科学能力增强。调查结果显示，学生有很强的进取心，人工智能使用普遍，环保意识浓厚；同时也揭示了学习材料短缺，以及学生对努力能否改变智力水平或社会地位缺乏信心。
评估内容
PISA即OECD国际学生评估项目，考查15岁学生如何将所学知识用于解决实际问题。它不仅测试学生是否记得课堂内容，还要求他们解读信息、运用证据并处理陌生情境。
来自91个国家和经济体的76万多名学生参加了评估，代表约3300万名学生。在泰国，共有273所学校的8547名学生参加，代表约54.27万名学生，估计占泰国15岁人口的69%。因此，评估结果反映了庞大的学生群体，但这一年龄段仍有相当一部分人未被纳入所代表的人口范围。
科学是2025年评估的主要科目。泰国在91个参测国家和经济体中排名第53。泰国公平教育基金会的分析称，排名上升了11位，但公布的排名从2022年的第58位升至2025年的第53位，实际提升了5位。OECD没有发布涵盖PISA全部科目的单一综合排名。
以下成绩变化有助于说明，评估最新进展时需要放眼更长时期：
- 2015年：用于衡量基础能力变化以及优势学生与弱势学生科学成绩差距的比较基准年份。
- 2018年：泰国科学成绩仍高于2025年水平。
- 2022年：作为最新一轮成绩增长的起点，此后科学提高23分，数学和阅读各提高13分。
- 2025年：三门核心科目成绩均有所提高，但科学和阅读成绩仍低于2015年水平。
- 2029年：分析指出，下一轮评估将重点关注阅读，包括媒体素养和人工智能素养。
基础技能仍是最大挑战
泰国学生中，只有41%在数学方面达到至少二级水平，而OECD国家平均为65%。阅读方面，泰国达到这一水平的学生比例同样为41%，OECD平均为69%。因此，泰国在数学和阅读方面分别落后24和28个百分点。
二级是PISA设定的基础能力门槛。在科学方面，达到这一水平的学生能够识别对熟悉现象的解释，并运用数据评估简单结论。达到这一水平可以为学生进一步学习和应对日常决策打下基础。
科学成绩相对较好：59%的学生达到基础水平，OECD国家平均为74%。但达到科学最高水平的学生仅占1%，OECD平均为7%。数学顶尖学生占1%，OECD平均为8%。达到阅读最高水平的泰国学生几乎为零，而OECD平均为6%。
仅有0.1%的学生三科均达到高水平，OECD平均为2.6%。因此，泰国面临两项相互关联的任务：帮助更多学生掌握基础技能，并为具备进一步学习能力的学生提供进阶机会。
长期趋势为何重要
泰国最新一轮成绩提升之前，成绩曾大幅下滑。与2015年相比，数学未达到二级水平的学生比例增加了6个百分点，阅读增加了9个百分点。科学则呈相反趋势，未达到基础水平的学生比例下降了6个百分点。
这对规划工作很重要。过去十年，科学未达基础水平的学生比例有所下降，尽管平均成绩仍低于2015年。如今，在阅读和数学方面，难以完成基础任务的学生比例都高于当年。
泰国科学成绩为432分，也为区域比较提供了参照。越南高出13分，文莱高出7分，马来西亚低13分；相应成绩分别为445分、439分和419分。
新加坡仍远远领先其他参加评估的东盟国家，全球排名第二，仅次于中国北京、上海、江苏、浙江。三个东盟成员国没有参加评估，因此区域比较仅涵盖东南亚的一部分。
贫困学生进步更快，但不平等依然存在
2022年至2025年间，弱势学生的科学成绩提高了29.36分，而最具优势学生提高了18.53分。在最新一轮评估期间，两组学生的差距缩小了约11分。
但十年间的变化较为缓慢。2015年至2025年，差距仅缩小约2分，且这一变化在统计上并不显著。简单来说，测得的差异太小，无法有把握地确认长期变化超出了根据样本估算结果时的不确定性范围。
OECD记录的科学成绩差距为55分，比较对象是最具优势的四分之一学生与最弱势的四分之一学生。这一差距小于OECD平均的85分。社会经济地位解释了泰国科学成绩差异的7%，OECD国家平均为12%。
泰国公平教育基金会的分析认为，近期差距缩小主要反映了新冠疫情相关冲击后的恢复。OECD还发现，2022年至2025年间，三门核心科目中成绩最高的10%与最低的10%之间的差距均没有显著变化。家庭优势与成绩分布中的位置衡量的是不同方面，但两种比较都有助于了解哪些学生从成绩提升中受益。
弱势学生展现支持措施可以释放的潜力
泰国弱势学生中约有17%的科学成绩跻身本国前四分之一，高于2022年的15%，也超过OECD平均的12%。PISA将这些学生称为“学业韧性学生”，因为他们在经济条件不利的情况下仍取得了优异成绩。
这一比较以各国国内的成绩为基准。对泰国而言，它指的是家庭资源较少、但科学成绩在国内表现突出的学生。这一群体的比例较2022年上升了2个百分点，比OECD平均水平高5个百分点。
根据泰国公平教育基金会的分析，贫困家庭学生中，超过85%希望达到比父母更高的教育和就业水平。在学业韧性学生中，这一比例超过90%。
然而，只有38%的泰国学生认为自己能够改变社会地位。抱负与对机会的信心并不相同：学生可能希望获得更好的工作，却不相信实现目标的道路向自己敞开。帮助弱势学生完成学业并获得更好的就业机会，有助于将他们展现出的能力转化为更稳定的家庭生活，并推动跨代减贫。
人工智能已融入学校作业
泰国学生在计算思维问题解决方面得分476分，低于OECD平均的500分，在91个国家和经济体中排名第40。评估考查学生如何运用数字工具建立问题模型、开展实验、分析数据，以及构建或调试数字产品。调试是指查找并纠正错误。
人工智能使用相当普遍。泰国公平教育基金会的分析称，95.5%的学生会在指定作业中使用人工智能。OECD国别说明发现，在所考查的学校作业任务中，只有约4%的学生从不或几乎从不使用人工智能聊天机器人。
不同用途的使用频率有所差异。泰国有51%的学生每周至少使用一次聊天机器人辅助学习，高于OECD的46%。在泰国，41%的学生用其开展初步研究，42%用来总结文本，41%用来起草作业。OECD相应比例为31%、30%和29%。
泰国学生还表示，每天在校使用数字设备学习2.2小时，高于OECD的1.7小时；每天使用设备休闲1.5小时，也高于OECD的1.1小时。因此，学校面临一项实际教学任务：将频繁使用技术与阅读、推理和核实信息结合起来。2029年评估将重点关注阅读、媒体素养和人工智能素养，因此这些能力已成为课程改革的紧迫议题。
学生坚持努力，课堂资源却仍短缺
81%的泰国学生表示，遇到困难时会加倍努力，而OECD国家的平均比例为60%。泰国学生在主动求助和设定目标方面的得分也高于OECD平均水平。十分之九的学生表示，他们的科学老师会关心每一位学生的学习情况。
然而，只有36%的学生认为智力能够通过练习、努力和反馈得到提升，远低于OECD的69%。这种信念通常称为成长型思维。对比结果表明，许多学生虽然表示自己努力学习，却仍不确定能力能否提高。
近四成学生就读的学校，其校长表示学习材料不足妨碍了教学。泰国学生在校园归属感方面的得分也低于OECD平均水平。因此，教师的鼓励与资源不足、学生对学校的归属感较弱等问题并存。
泰国公平教育基金会分析提出的政策重点涵盖这两方面：按照需求分配预算，持续加强教师队伍建设，强化家庭和社区支持，并提供安全的学习环境。对学生来说，这意味着获得合适的学习材料、遇到困难时得到帮助，以及能放心提问的课堂。目前尚未公布详细的资金安排时间表。
环保抱负需要更扎实的科学基础
环境科学清楚展现了兴趣与知识之间的差距。在泰国，56%的学生在这一领域达到基础水平，而OECD国家平均为74%，相差18个百分点。
不过，学生对采取环保行动充满信心。84%的学生认为自己能对环境产生积极影响，90%认为集体行动能够解决环境问题，81%表示知道如何与他人合作、为环境出力。OECD相应平均比例分别为81%、82%和68%。
未来就业也是学生关注环保的一部分：84%的学生希望通过工作为环境保护作出贡献，高于OECD的62%。学生也表示会在日常生活中关注环保。77%的学生会与亲友讨论环境影响，而OECD为56%；80%的学生购物时会考虑产品的可持续性，OECD为54%。
这些兴趣为教师培养学生的科学推理能力提供了切入点。评估环保主张、解读测量数据或比较产品，都需要理解证据的能力，而这正是PISA考查的内容。将学生的兴趣与更扎实的阅读和科学教学结合起来，可以把学习动力转化为许多学生仍需掌握的基础技能。
要点
- 泰国科学、数学和阅读成绩分别升至432分、407分和392分，但仍低于OECD平均水平。
- 数学和阅读方面约59%的学生未达到基础水平；三门核心科目均未达基础水平的学生占36.9%。
- 2022年后贫困学生进步更快，但过去十年间优势学生与弱势学生的科学成绩差距变化不大。
- 弱势学生中有17%跻身泰国科学成绩前四分之一，高于OECD平均的12%。
- 人工智能使用普遍；计算思维问题解决平均得分为476分，低于OECD的500分。
- 学习资源短缺、学生对改变社会地位缺乏信心以及基础技能不足，仍是优先关注的问题，同时也需加强教师支持并发挥学生的进取心。
- PISA 2029将重点关注阅读、媒体素养和人工智能素养。
